Dejo aquí una estupenda conferencia a través de la radio Colombiana, del Dr. Julián de Zubiría Samper, educador e investigador pedagógico y director del Instituto Alberto MeraniLa W Radio | Febrero 9 de 2012. Este es el Link:

¿De qué manera la utilización de un programa sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan? Sin duda el ámbito educativo viene siendo constantemente transformado por los vertiginosos avances tecnológicos, dichas herramientas en este tenor son llamadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En el aula reabren y profundizan el debate sobre la naturaleza del aprendizaje, la función del maestro, y la estructuración de actividades alrededor del currículo Fernández (2009a); por lo que tiene que influir en la filosofía y pedagogía del docente. Entonces, el aprendizaje tiene que verse en cierta manera con el gran resultado que tiene el sujeto de su participación en las relaciones sociales existentes y la relación que guarda con las herramientas culturales. No sólo el lenguaje que es el instrumento más importante Lacasa (2002), sino los dispositivos digitales que entran en juego ahora en la nueva dinámica de este proceso; son elementos básicos de la visión paradigmática sociocultural. Los cambios en el terreno educativo y específicamente en lo áulico son estructurados bajo este paradigma, donde los alumnos aprenden de todos, con las inigualables diferencias socioculturales que poseen cada uno de ellos. Por ejemplo: es cada vez más usual encontrar alumnos en las aulas con la habilidad de entender y manejar textos multimodales, con colores, dibujos, iconos y sonidos Fernández (2009), que sin duda potencializan el aprendizaje de los estudiantes, pero también motiva al docente a estructurar estas riquezas en su planeación, en la organización de sus secuencias didácticas y en la coordinación general del trabajo. Por otro lado, las TIC y el Internet no solo potencializan el aprendizaje mismo sino también abre nuevos horizontes, como el de llegar a lugares todavía inaccesible en cierta manera (zonas marginadas), la realidad de la Educación a Distancia (E a D) y la creación de salones de clase con alumnos en diferentes regiones del mundo Alanís (2007), lo que sin duda enriquece los aprendizajes, las habilidades y las competencias. El uso en la vida cotidiana de estos dispositivos o herramientas tecnológicas, las nuevas modalidades de educación y de aprendizaje como el móvil, entendido como el uso de la tecnología móvil o inalámbrica aplicada con fines educativos para brindar un mayor soporte que exigen los diferentes procesos de enseñanza aprendizaje Burgos & Lozano (2007), sin duda están formando parte de una nueva cultura en la que estamos inmersos. Todo esto se puede conjuntar armónicamente en las llamadas comunidades de aprendizaje, donde todos los sujetos inmersos en ella adquieran un compromiso mutuo, donde haya una verdadera cohesión y participación, que los objetivos y actividades sean comunes Muñoz (2008). Esto no solo permitirá la creación y el acceso a nuevos aprendizajes, sino a su valoración de manera conjunta, es decir, habrá para ciertas comunidades educativas la ponderación de ciertas herramientas sobre otras, la combinación de elementos funcionales para ciertos objetivos, entonces habrá una selección de herramientas, una adecuación de dispositivos y cierta manera de interactuar con ellos. Lo difícil todavía para muchos, es el acceso a este tipo de tecnología ver Alanís (2007), sobre todo cuando señala que el surgimiento de dispositivos más rápidos, con mayor capacidad de almacenamiento y que esto abarata y posibilita más fácilmente al acceso al público en general por su abaratamiento, pero no lo es para todos. En el terreno docente esto es muy importante, hay lugares donde tanto docentes como alumnos conocen y dominan tecnología digital de punta como tables, Smartphone, iPads, dispositivos de audio y video portables. Por otro, existen docentes que se les está “alfabetizando” en la exploración y manejo de un ordenador de escritorio, entonces existen enormes desventajas de su utilización en el aula. Ante esto se sugiere la actualización o profesionalización docente en el manejo de las TIC, no solo como la necesidad de movilización en una cultura y una sociedad dinamizada por esta tecnología, sino también para encauzar acertadamente a los alumnos en el manejo y acceso a la información que posibilitan estos aparatos, a la par que se apuntala la motivación y el propio proceso enseñanza – aprendizaje. Como medidas políticas – educativas, existen ya dependencias o instituciones que exigen a los docentes su acceso de manera virtual, para realizar trámites, solicitar información, registro y validación de procesos, esto deja ver que los docentes por necesidad tienen que ir adquiriendo poco a poco estas habilidades digitales. Finalmente se puede concluir que, mientras más dispositivos digitales surjan y existan con más funciones, mayor será la influencia directa que tenga en la educación e indirecta al endoculturar y culturar a los sujetos que ingresen en nuestras escuelas, por lo que los docentes no solo tendrán que entrar en el juego de conocerlos y manejarlos; sino también que adoptarlos como posibilitadores y enriquecedores del proceso enseñanza aprendizaje del que ya no es el sujeto principal, sino que ahora tendrá que ser centrado en el alumno, que cada vez más se ve influenciado por instrumentos de movilidad social. Referencias Alanís. M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos?. Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones: en Lozano, A. & Burgos, V. Tecnología Educativa en un modelo de Educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa. Burgos, V. y Lozano, A. (2007). Comp. Tecnología Educativa; en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. D. F.. México: Limusa Fernández (2009). Aprendiendo a escribir juntos: multimodalidad, conocimiento y discurso. Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO, A.C. y la Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey. Fernández (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. En: Arévalo & Rodríguez, Edits. México.D.F. México: SEP/Dirección general de materiales educativos. Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En: Herranz, P. & Sierra, P. Cultura y desarrollo. Madrid: UNED. Muñoz, A. (2008). Factores Implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: un enfoque de comunidades de práctica docente. Comité Regional Norte de Cooperación con la Unesco.

La Radio Interactiva

La radio interactiva Dentro de todos los medios que integran las TIC, se encuentra uno con un gran potencial y que no es del todo conocida o aplicada, la referencia es la radio interactiva o radio chat. Para Burgos ( 2004) permite la transmisión de voz del profesor a sus alumnos sobre medios de internet, y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos; en el sentido práctico brinda un espacio de calidez humana ¡De la que tanto necesita el alumno en la Educación a Distancia! Al sentirse un tanto en solitario. De las características de este medio que señala Peppino (1991), unisensorialidad, unidireccionalidad, condicionamiento del auditorio y la fugacidad; se destaca la primera por retomar el aspecto afectivo y vivencial, el mismo autor señala que se retiene el 26% de lo que se escucha. Como técnica, la radio interactiva promueve el desarrollo de la imaginación, es un apoyo al proceso enseñanza – aprendizaje, pugna por el debate de ideas, la discusión en espacios propios, la entrevista a expertos, para el éxito de este recurso la condicionante principal es que el instructor sea empático y que los temas abordados sean de interés para los escuchas. El audio y video en internet son recursos potencialmente utilizados por su gran poderío de captar fácilmente la atención de los demás, también porque en un inicio requiere poco esfuerzo de quien lo percibe. En la Educación a Distancia promovida por la UV del ITESM se pueden encontrar estos recursos para introducir, desarrollar un pequeño tema, o afianzarlo; así están los audiodiccionarios, las videoconferencias sincrónicas y las guardadas en las plataformas para que los estudiantes puedan acceder a ellas cuando así lo requieran. En lo que respecta al aprendizaje móvil (m-learning), toma auge debido a la proliferación masiva de tecnologías portátiles, primero con el objetivo de la comunicación y la información, posteriormente con el aprendizaje. Estos dispositivos digitales móviles son cada vez más fáciles de manejar, tienen mayor capacidad de almacenamiento y se convierten conforme pasa el tiempo más accesibles. El m-learning incluye el e-learning.

Twitter, creación y negociación de cultura

La proliferación de los medios digitales y el crecimiento indudable de usuarios de las redes sociales que como consecuencia se vienen dando, está ocasionando que estas prácticas se estén volviendo parte de una nueva cultura, los niños y jóvenes están creciendo con ellos; saben de ello, entran, escriben y publican además de interactuar por estos medios con personas a nivel local e internacional. Los de generaciones mayores nos estamos viendo como ya se dijera en otros espacios "analfabetas en redes sociales", como docentes tenemos el reto no solo de entrar en estas prácticas sino también el de incorporarlos como herramientas poderosas para el aprendizaje escolar. Estamos sin duda en comunidades con nuevas prácticas y una cultura en constante transformación.

Twitter y sugerencias educativas en Educ. Primaria

Hola compañeros, maestra Graciela. El Twitter en la Educación Primaria de una Escuela Pública en México Una manera de como puedo utilizar este medio es para que el alumno y/o madre de familia avisen al profesor sobre el motivo de ausencia en la escuela cuando se de el caso. Facilita este objetivo el que sea gratuito (exceptuando el pago por el uso de la web en algún cibercafe), es más económico que el telefono celular. El docente puede recurrir a crear un espacio de dudas que tengan los alumnos y que las publiquen en una semana, así como maestro puedo saber las dudas que tuvieron los alumnos y poder replantear actividades, reforzar aprendizajes o adecuar otras estrategias. Se puede redactar un cuento donde todos los alumnos participen, por orden alfabético cada alumno colocará una frase u oración corta(twitter así lo requiere), el sucesor tiene que continuar la narración de manera coherente hasta terminar con los que les tocará el descenlace. Como docente, junto con mis compañeros podriamos crear un espacio de sugerencias didácticas, fuentes o bibliografía para algún tema, todo con la finalidad de mejorar la práctica educativa

Hola. Nadie me ha escrito nada. Maestra Graciela y compañeros de equipo, están por ahí.

Desafíos de la Educación ante el uso masivo de dispositivos portátiles digitales 1. ¿Qué competencia representa para la autoridad del maestro? La introducción de manera natural de dispositivos tecnológicos digitales ha traído sin duda una especie de desplazamiento de funciones del docente por las herramientas de acceso a la información, es decir que el papel que por años venía haciendo el maestro (desde el paradigma conductista o pedagogía tradicional), de la trasmisión de conocimientos o información, ahora lo vienen haciendo las máquinas y su acceso a la Web. Hay muchos docentes que se sienten así, desplazados por estas tecnologías y por ende pierden ellos autoridad o relevancia. Por otro lado se ésta viendo poco a poco, que muchos docente también aprovechan estos medios no sólo para beneficios personales (comunicación instantánea con familiares y otras personas), sino también como herramientas para desempeñar el nuevo rol del maestro; el asesor, el guía, el coordinador o facilitador de los aprendizajes; ya sea buscando, seleccionando o proporcionando información veraz y pertinente para el desarrollo de su labor. 2. ¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías? Considero que el mayor atributo es la comunicación sincrónica y asincrónica que se da entre los sujetos, esto permite mejorar la organización de actividades, resolver necesidades o problemáticas que se presenten (como el envío de documentos que ahora pueden ser de manera digital), esto sin la necesidad de traslado de un lugar a otro. Saber de noticias, avisos de carácter urgente. En un mundo pautado por el dinamismo o rapidez de nuestras actividades, como el trabajo, la transferencia y búsqueda de información, así como su almacenamiento, requiere de herramientas y técnicas más sofisticadas que respondan a este ritmo. Es por eso de la incursión de estos dispositivos cada vez más modernos y más agiles. 3. ¿Cómo se le podría sacar más provecho en un sentido curricular? Primeramente, considero pertinente que sean los docentes quienes dominen las habilidades en el manejo de estos dispositivos o mínimo estén a la par de lo alumnos; para poder potencializar sus alcances, después vincular las necesidades curriculares con la manera más correcta de utilizar estas herramientas. Por ejemplo en la entrega de tareas o investigaciones escolares que los alumnos tengan que entregar y no se encuentren en posibilidad de hacerlo presencialmente, ya sea por enfermedad, discapacidad o inhabilitación temporal. Pueden recurrirse a ellas como una herramienta de desahogo para los alumnos, entre ellos y su profesor, se pueden hacer retroalimentaciones sobre lo acontecido en el aula. Los alumnos pueden recurrir a estos dispositivos para interrelacionarse con el docente de manera más abierta por no tener en esos momentos el proceso cara a cara. Hay alumnos que recurren a estos medio (chat, face, twiteer, etc) para solicitar consejo psicológico, escolar, sentimental y hasta familiar o personal a sus docentes o que fueron sus docentes, éstos tienen que abrir espacios después de su horario de clases, en beneficio de la educación. Y algo muy debatido actualmente, la búsqueda, selección y almacenamiento de información científica, es decir que el docente oriente al alumno de verdaderas fuentes de información por estos medios para reafirmar, contextualizar o profundizar los contenidos programados. 4. ¿Cuáles serían las mejores pedagogías para su inserción en actividades escolares? En este sentido, podríamos hablar de una pedagogía crítica o didáctica crítica, donde el alumno sea motor o gestor de la búsqueda de sus propios aprendizajes, y no sea visto como un receptáculo donde el maestro vierta los conocimientos. Una pedagogía como lo señalaría Paulo Freire, pedagogía de la autonomía, donde se pueda crear posibilidades de producción y construcción de conocimientos, donde haya interacción entre los actores educativos, respetando la integridad de cada uno de ellos. 5. ¿Desde qué paradigma de la psicología se podría diseñar estas pedagogías? No cabe duda que el paradigma que más se apega a estas características es el de la perspectiva sociocultural en la educación de Vigotsky. Primero por considerar al aprendizaje como un producto de la participación social vinculado al uso de herramientas culturales, donde en esa participación social y en las herramientas culturales se encuentran inmersas las tecnologías que ahora son parte de la dinámica social. Aunque uno quiera negarse, es necesario reconocer que son en las interacciones sociales donde actualmente se dan el uso de las tecnologías, la computadora desde lo sociocultural, es el “artefacto que crea diferentes contextos de interacción que a su vez permiten al alumno apropiarse de conocimiento y desarrollar habilidades asociadas a la participación social alrededor de la computadora” ( Newman, Griffin y Cole, 1989 citado en Fernández, 2009, p.23) 6. Los teléfonos celulares promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas? Desde luego que ya están promoviendo prácticas situadas, al ser una práctica de la lengua hay que verlas como dialógicas, un proceso interactivo y dinámico de construcción implementado en un diálogo con otros, como así lo señala Fernández (2009). Aunque autores y personas opinan que estos medios distorsionan el arte del lenguaje escrito, por recurrir a la omisión de palabras completas, combinarlas con números y otros signos matemáticos, lo cierto es que quien las practican no sólo entran a ese juego, sino que finalmente cubren el propósito comunicativo y con la necesidad de hacerlo en tiempo y extensión breve. 7. ¿Cómo se podrían estudiar este tipo de fenómenos? Primeramente, desde una perspectiva sociocultural y de los nuevos postulados que surgen a raíz de este paradigma. No solo por tratarse de un enfoque contemporáneo, sino por ser los que más aportan a la visión de las interacciones sociales y culturales, que sin duda actualmente son dinamizados en gran parte por las TIC. Por otro lado conviene verlo desde los nuevos roles o brechas que se abren para poder explicar el aprendizaje, por que sin duda estamos frente a nuevos sujetos, nuevas dinámicas sociales y nuevas formas de interactuar. 8. ¿Con qué unidades de análisis? Considero primero, que es pertinente hacerlo desde las nuevas formas de interactuar entre los sujetos, de ahí se desprenden los símbolos o modificaciones que sufre el lenguaje (sobre todo el escrito) y su apropiación. También es necesario considerar a los todavía no usuarios de estos medios y sus prácticas, su incursión a las TIC, y en especial a recurrir a estos dispositivos digitales. Considerar aquí si estos grupos ven con un impacto favorable la incursión de estos medios en sus ambientes comunicativos y en sus necesidades educativas, es de vital importancia.